Formation aidants CRA 2024 : Mieux vivre ma parentalité
Formation aidants CRA 2024 : Mieux vivre ma parentalité
Quand ?
Déroulé des séquences:
1 - Mardi 30 janvier
2 - Mardi 13 février
3 - Mardi 5 mars
4 - Mardi 19 mars
5 - Mardi 2 avril
6 - Mardi 30 avril
7 - Mardi 14 mai
La formation se déroule en 7 séquences de formation de 2h30 chacune. Les séquences sont indissociables et devront être suivies dans leur intégralité.
Où ?
La formation se tiendra sur le site du CHU de Limoges :
Salle 1 de l’hôpital Dupuytren 1.
2 avenue Martin Luther King - 87042 Limoges cedex.
Qui ?
Public concerné par la tranche d’âge des 0-12 ans : les parents, les grands parents, assistants familiaux…
Nombre de places limité à 14 personnes.
Objectifs généraux
- Me repositionner en tant que femme ou homme par rapport à l’autisme de mon enfant.
- Parvenir à prendre soin de moi et améliorer ma qualité de vie.
- Définir mes propres objectifs pour retrouver un équilibre.
La formation est gratuite.
Les formateurs sont des professionnels du CRA formés au TSA.
Chaque participant repartira avec de la documentation et un support.
Inscriptions et renseignements auprès du secrétariat du CRA.
Téléphone : 05 55 05 89 84
Mail : secretariat.cralimousin@chu-limoges.fr
Nouvelle stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement : autisme, Dys, TDAH, TDI 2023-2027
Nouvelle stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement :
autisme, Dys, TDAH, TDI 2023-2027
81 mesures conçues collectivement
Lors du Comité interministériel du handicap (CIH) du 6 octobre 2022, la Première ministre a annoncé la poursuite de la politique menée depuis 2018 en faveur des personnes concernées par l’autisme, les troubles Dys, le TDAH et le TDI ainsi que de leur famille. La concertation sur laquelle repose la nouvelle stratégie 2023-2027 a été menée par la délégation interministérielle avec l’ensemble des parties prenantes et en articulation avec les travaux préparatoires de la Conférence nationale du handicap du 26 avril 2023.
Elle a mobilisé tous les acteurs : le Conseil national TSA-TND qui réunit les associations et professionnels intervenant dans le champ des TND, les personnes concernées par les TND, des représentants des collectivités territoriales (Association des maires de France et Départements de France), les ministères concernés, les agences régionales de santé (ARS), les opérateurs de l’État, le Groupement national des centres ressources autisme (GNCRA) et les centres ressources autisme (CRA).
La méthode de travail retenue avec le Conseil national TSA-TND s’est inscrite dans la continuité de la stratégie 2018-2022, pour amplifier l’action conduite, capitaliser sur les réussites et lever les freins restants, garantissant aux personnes et à leurs familles des accompagnements de qualité. Les membres du Conseil national ont notamment émis le souhait de travailler à des mesures communes à l’ensemble des troubles du neurodéveloppement, tout en développant des volets spécifiques pour chacun d’eux.
Les mesures proposées à l’issue de cette concertation ont été soumises à une consultation citoyenne qui a fait l’objet d’une participation particulièrement importante :
96 000 votes et 10 000 contributions ont été enregistrées en un mois, du 26 avril au 24 mai 2023. Les mesures proposées ont obtenu l’adhésion de la quasi-totalité des répondants (91 %). Ces contributions ont également permis d'amender et d'enrichir les mesures de la stratégie.
Lancement du programme de formation ARIA pour mieux accompagner les personnes autistes
Lancement le 11 octobre du programme de formation ARIA (Accompagner, Repérer et Insérer les personnes Autistes) destiné aux professionnels accompagnant les personnes autistes. Cette formation est accessible en autoformation sur la plateforme d’appui à la professionnalisation conçue par l’Agefiph (https://appuipro.agefiph.fr). Elle est destinée aux conseillers des Missions locales et à tous les acteurs de l’entreprise, de l’emploi et de la formation pour enrichir leurs connaissances en matière d’accompagnement des parcours des personnes autistes.
L’accueil et l’accompagnement des personnes en situation de handicap au sein du service public de l’emploi est une préoccupation partagée par de nombreux acteurs. L’Union nationale des missions locales (UNML), l’Agefiph et la Fondation Orange se sont engagés dès 2021, avec l’appui du ministère du Travail, du Plein emploi et de l’Insertion et de la Délégation interministérielle à la stratégie pour l’autisme au sein des troubles du neurodéveloppement, à produire une réponse concertée en créant le programme ARIA (Accompagner, Repérer et Insérer les personnes autistes) initié par l’association régionale des Missions locales d’Ile-de-France (ARML) et un représentant du réseau Les entreprises s’engagent.
Après un pré-lancement et une phase de test, ce programme est désormais accessible en autoformation via la plateforme d’appui à la professionnalisation conçue par l’Agefiph. En lien avec la dynamique France travail et à compter d’aujourd’hui, les conseillers des Missions locales, mais aussi l’ensemble des acteurs de l’entreprise, de l’emploi et de la formation, pourront y enrichir leurs connaissances en matière d’accompagnement des parcours des personnes autistes.
Des ressources et un programme pilote pour une société plus inclusive
Le programme ARIA vise à mieux repérer les jeunes avec troubles du spectre autistique (TSA) et les accompagner vers l’emploi. Concrètement, il est organisé autour de deux parcours de formation : le premier est généraliste et le second plus approfondi sur la compréhension du fonctionnement autistique, de la démarche diagnostic et des dispositifs mobilisables. Chacun de ces parcours comprend des capsules vidéo pédagogiques ainsi que des séries de quiz. Un kit et un résumé des aides existantes sont également mis à disposition des employeurs pour les aider à comprendre pourquoi et comment recruter et accompagner des personnes avec autisme.
Lire la suite sur : https://www.agefiph.fr/espace-presse/tous-les-documents-presse/lancement-du-programme-de-formation-aria-pour-mieux?
Formation aidants CRA 2023 : le diagnostic de mon enfant de 0 à 10 ans
Formation aidants CRA 2023 : le diagnostic de mon enfant de 0 à 10 ans
Du mercredi 20 au vendredi 22 décembre 2023 au CHU Dupuytren 1, Salle 2, Avenue Martin Luther King, 87000 LIMOGES.
La formation est gratuite.
Les formateurs sont des professionnels du CRA formés au TSA. Pendant ces 2,5 jours vous bénéficierez d’une présentation théorique (avec des boîtes à outils notamment) mais aussi d’échanges sur des situations concrètes.
Chaque participant repartira avec de la documentation et un support.
Inscriptions et renseignements auprès du secrétariat du CRA.
Téléphone : 05 55 05 89 84
Mail : secretariat.cralimousin@chu-limoges.fr
Public concerné par la tranche d’âge des 0-10 ans : les parents, les grands parents, les fratries, les oncles/tantes, les amis proches majeurs...
6 octobre 2023 : Journée nationale des aidants
Découvrez le dispositif de formation à destination des proches aidants de personnes autistes !
A l’occasion de la journée nationale des aidants, (re) découvrez le dispositif de formation des proches aidants de personnes autistes.
La formation à destination des proches aidants constitue un axe prioritaire de la stratégie nationale autisme au sein des troubles du neurodéveloppement, et de la stratégie nationale agir pour les
aidants. Ce dispositif, accessible dans toute la France, a pour objectif de rompre l’isolement des aidants de personnes autistes et de leur proposer les connaissances et les outils qui leur permettront de faire face aux difficultés rencontrées par leurs proches, et de disposer de repères et d’informations fiables.
La formation des aidants est mise en œuvre par les Centres Ressources Autisme en partenariat étroit avec les associations de familles et d’usagers, tant au niveau local que national.
Les formations sont entièrement gratuites pour les familles, car elles sont financées par la Caisse nationale pour la solidarité et les Centres Ressources autisme en France.
Depuis 2014, ce sont déjà plus de 13 000 aidants qui ont été formés partout en France !
En cette journée nationale des aidants, découvrez (ou re-découvrez) le dispositif de formation des proches aidants de personnes autistes en vidéo !
Pour en savoir plus, n’hésitez pas à contacter :
- Le Centre Ressources Autisme de votre région : https://gncra.fr/les-fiches-des-cra/
- Le site internet de la CNSA : https://www.cnsa.fr/
- Le site internet de la Maison de l’autisme : https://maisondelautisme.gouv.fr/monparcours/parent-personne-aidante
- Le site internet du GNCRA : https://gncra.fr/
- Le campus du GNCRA : https://campus.gncra.fr/
- Le site internet de Ma boussole aidant : https://www.maboussoleaidants.fr/
Journal n°48 CRA Limousin
Le journal n°48 du CRA Limousin vient de paraître.
Pour le consultez, cliquer ici
A la une:
- la présentation du Dispositif d'Autorégulation (DAR) du collège Maurice Genevoix de Couzeix
- les programmes de nos prochaines formations aidants portés par le CRA Limousin
- de nombreuses ressources et informations à découvrir
Pour recevoir les prochains numéros du journal du CRA : inscrivez vous ici
Le journal du CRA Limousin relaie des actualités issues d’un travail de veille informationnelle dans le domaine du TSA. Les ressources mises à votre disposition ne visent pas l’exhaustivité et ne reflètent pas nécessairement l’opinion du CRA.
Bonne lecture
Le CRA Limousin présente le Dispositif d'Autorégulation
Le Dispositif d'Autorégulation (DAR)
du collège Maurice Genevoix de Couzeix (87)
- Temps de lecture : 7 min
La stratégie nationale pour l'autisme au sein des Troubles du Neuro-Développement (TND) a inscrit au cœur de son engagement n°3 la scolarisation des jeunes autistes. Ce droit à la scolarisation se matérialise grâce à une diversité de réponses et de dispositifs répondant précisément aux besoins des enfants et des adolescents. Parmi ces réponses, le déploiement des dispositifs d'autorégulation (DAR).
Implantés au Canada depuis plus de vingt ans par Stéphane Beaulne, chercheur clinicien et Professeur à l’Université de Nipissing, les DAR sont présents en France depuis 2016. En 2022, le point d'étape de la mise en œuvre de la stratégie nationale en recense 33 et pour cette rentrée scolaire 29 nouvelles ouvertures sont prévues.
A qui s'adressent ces dispositifs ? Quelles sont leurs spécificités et quels sont leurs modes opératoires ?
Avec la création du tout premier dispositif national à l'école de Saint-Germain-les-Vergnes (19), les DAR sont bien représentés sur le territoire de l'ex région Limousin (voir le recensement de ces dispositifs sur notre site). Nous avons pu observer celui porté par l'Association APF France handicap au collège Maurice Genevoix de Couzeix (87) qui accueille des élèves autistes et/ou porteurs d'autres troubles du neurodéveloppement. C'est en s'appuyant sur l'expertise de ces professionnels que le CRA Limousin souhaite répondre à ces questions.
Un projet inclusif et fédérateur
Historiquement à la pointe de l'inclusion, le collège Maurice Genevoix bénéficie de la proximité de l'Institut d'Education Motrice (IEM) de Couzeix porté par l'Association APF France handicap. Déjà doté d'Unités d'Enseignements Externalisées (UEE) et d'Unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis), l'établissement a vu son offre de scolarisation s'enrichir d'un dispositif d'autorégulation depuis la rentrée 2022.
Initialement nous aurions dû ouvrir en septembre 2021 mais la mise en place effective n'a pu se faire qu'à la rentrée suivante. Nous avons dans un premier temps accueilli trois élèves : deux en 6ème et un autre déjà scolarisé qui passait en 5ème. Cette année nous avons trois nouveaux arrivants en 6ème. Nous allons progressivement étendre notre capacité d'accueil à dix places. Nous sommes un DAR qui s'adresse aux élèves ayant un Trouble du Neuro-Développement (TND). Nous pouvons donc accueillir d'autres enfants que des autistes même si pour cette deuxième année de fonctionnement ils composent en très grande partie nos effectifs.
Amandine ORIOL (coordinatrice du pôle d'appui médico-sociale pour la scolarisation)
Pour accueillir ce public et intégrer ce nouveau dispositif, un temps de formation de l'ensemble du personnel est imposé par le cahier des charges.
Avant l'ouverture nous avons bénéficié d'une formation sur cinq jours pour laquelle l'ensemble des intervenants du collège étaient conviés, pas uniquement ceux du DAR. J'ai été très agréablement surprise car beaucoup d'entre eux étaient présents pour comprendre en quoi consistait le dispositif, comment il se différenciait des autres et quelle était sa philosophie.
Pour les professionnels détachés de l'APF, nous avons également pu compléter notre formation initiale par l'obtention d'un Certificat National d'Intervention en Autisme (CNIA), formation réalisée sur une année, nous permettant d'acquérir une vraie expertise dans l'autisme, ce qui nous sert énormément sur le dispositif.
Aude MAZAUD (éducatrice spécialisée)
L'équipe du DAR se compose de deux enseignantes d'autorégulation, de deux éducateurs à temps plein et d'une ergothérapeute qui intervient deux jours par semaine. D'autres professionnels du médico-social peuvent également être sollicités selon les besoins des élèves.
Amandine ORIOL (coordinatrice du pôle d'appui médico-sociale pour la scolarisation).
La mise en place des DAR ne peut se faire sans que l’ensemble de la communauté éducative ne soit formée et partie prenante. Une réelle émulation autour d’un travail collaboratif entre l’équipe médico-sociale et pédagogique doit avoir lieu pour coopérer et coordonner les actions au quotidien.
La diffusion progressive de l'autorégulation à l'ensemble du fonctionnement du collège
Porté par le chercheur québécois Stéphane Beaulne, l'autorégulation peut se définir comme :
"la capacité qu'à un élève de pouvoir gérer des situations, qu’elles soient sociales, émotionnelles ou cognitives, de façon autonome. Ce qui veut dire pour lui être capable de choisir, de s’engager sur le plan comportemental" (voir la vidéo explicative du concept).
Ce processus par lequel les enfants vont apprendre à maîtriser leurs pensées, leurs comportements et leurs émotions se travaille dans un espace dédié au sein de l'établissement, la salle d'autorégulation. Scolarisés dans une classe ordinaire, les élèves relevant de ce dispositif ont aussi des temps planifiés dans la salle d’autorégulation pour travailler des prérequis et être en réussite. Les séances sont individuelles ou en petits groupes. Elles se déroulent autour d'activités d’entraînements à l’autorégulation et d’anticipation sur les apprentissages et conduites à tenir dans les différents lieux de l'école (classes ordinaires, cantine, cours de récréation...).
L'aide qui est apportée par les intervenants doit générer plus d'autonomie que de dépendance. L’objectif étant de faciliter la réussite dans la classe de référence.
Les temps qui sont passés dans la salle d'autorégulation sont planifiés. Le collégien vient lors des études ou lorsqu'un professeur est absent. La salle n'est pas un lieu d'isolement. Ce n'est pas parce qu'un élève a des troubles du comportement à un moment donné qu'il doit y venir. Cette salle ne doit pas être identifiée comme telle, ni par les élèves ni par les professeurs. A ce jour, nous n'avons pas eu à l'utiliser comme zone de repli.
Notre travail repose autour d'objectifs fixés préalablement par les Projets Personnalisés de Scolarisation (PPS). Ces projets sont élaborés en concertation avec les familles, les enseignants et les élèves eux mêmes. Le temps passé en salle d'autorégulation peut servir à des évaluations fonctionnelles ou comportementales qui permettront de revoir en cours d'année les objectifs du PPS et de mesurer les progrès réalisés.
Doriane JACQUET (ergothérapeute)
"Grâce à la pédagogie explicite, nous mettons l'accent sur l'apprentissage par la pratique. Nous travaillons beaucoup les fonctions exécutives afin que les élèves soient capables d'agir de façon organisée pour répondre aux demandes qui leurs sont faites. Cela passe par la planification des tâches, la mise en place de séquentiels ou l'utilisation de supports permettant d'améliorer la simple communication orale de consignes. Nos supports peuvent être repris en classe de référence et utilisés par la communauté éducative. Nous n'intervenons pas directement dans la pédagogie de la classe mais ce qui est développé au sein du DAR peut être diffusé à l'ensemble du collège.
Pour donner un exemple, les élèves du DAR peuvent avoir des compétences sociales assez limitées. Pourtant celles-ci sont très sollicitées à l'adolescence dans un lieu fort de socialisation comme le collège. Ils ont donc un réel besoin d'apprentissage dans ce domaine. Nous avons donc créé des groupes d'habiletés sociales que nous avons progressivement ouvert aux autres élèves du collège. Il s'est avéré que les élèves les plus en difficulté n'étaient pas toujours ceux du DAR. Ces compétences ayant été travaillées en amont, ils ont pu à certains moments être des éléments moteurs et porteurs de solutions pour l'ensemble du groupe".
Aude MAZAUD (éducatrice spécialisée)
Orientations et perspectives
La mise place de ce dispositif et de cette salle d'autorégulation correspondent aux besoins et aux profils de certains enfants. Le DAR ne peut convenir à tous les élèves. Il est un élément complémentaire aux autres dans la diversité de l'offre de scolarisation. Dès l'école primaire, il demande un important travail de repérage et d'orientation de la part des équipes éducatives en concertation avec les familles. L'orientation est proposée par l'enseignant référent. Elle fait l'objet d'une notification de la part de la MDPH. Les choix qui dictent ce parcours s'appuient sur des évaluations et l'acquisition de compétences dans différents domaines : cognition, langage, motricité, attention... Des compétences et des niveaux qui peuvent s'avérer être extrêmement hétérogènes dans le trouble du spectre de l'autisme.
"Nous avons eu des retours de la part de parents et de professionnels qui ne comprenaient pas pourquoi certains élèves n'étaient pas dans le dispositif ? Ou pourquoi d'autres ne bénéficiaient que du "simple" soutien d'un(e) AESH ? Nous devons réexpliquer les critères d'orientation, le travail réalisé et tenir compte du nombre de professionnels et de places limitées dont nous disposons. Nous devons aussi prendre en considération la question des transports et la fatigabilité occasionnée en raison du lieu de résidence de l'élève".
Amandine ORIOL (coordinatrice du pôle d'appui médico-sociale pour la scolarisation).
"Nos premiers retours sont très positifs. Les familles nous ont dit voir la différence. Elles ont noté de réels progrès dans les compétences de leur enfant. Les ressentis se font jusqu'à leur domicile et dans les activités quotidiennes, même celles en dehors du cadre scolaire".
Aude MAZAUD (éducatrice spécialisée)
"Ce qui est extrêmement encourageant c'est que nous notons une amélioration générale de l'ensemble des élèves et pas uniquement ceux du DAR".
Doriane JACQUET (ergothérapeute)
Ce volonté d'intégrer le dispositif d'autorégulation dans le projet d'établissement, de former la communauté éducative, de rapprocher les services de l'école et du médico-social, de décloisonner les processus d'apprentissage témoignent de l'adaptation et de la volonté d'inclure tous les élèves en fonction de leur besoin de la part de l'APF France handicap avec son partenaire, le collège Maurice Genevoix de Couzeix.
Quelques ressources disponibles pour aller plus loin
ALIN Christian. Un dispositif d'autorégulation pour les enfants TSA, le DAR : des textes au terrain... In La lettre d'autisme France 91 (août 2022). p. 14-19. Disponible au centre de documentation du CRA Limousin. : https://cra-limousin.centredoc.fr/index.php?lvl=notice_display&id=3468 (consulté le 21/09/2023).
Ministère des Solidarités et des familles. Les dispositifs d'autorégulation [en ligne]. 2022. Disponible sur : https://handicap.gouv.fr/les-dispositifs-dautoregulation (consulté le 21/09/2023).
Ministère des Solidarités et des familles. Autisme et TND : tout savoir sur la rentrée ![en ligne]. 2023. Disponible sur : https://handicap.gouv.fr/autisme-et-tnd-tout-savoir-sur-la-rentree (consulté le 21/09/2023).
PEP 87. Entretien sur l'autorégulation avec le Dr. Stéphane BEAULNE [en ligne]. 2021 (vidéo 6.35 minutes). Disponible sur : https://www.youtube.com/watch?v=8x5dx4W1YOs (consulté le 21/09/2023).
Ressources Ecole Inclusive. Posters : le dispositif d’AutoRégulation (DAR) [en ligne]. 2021. Disponible sur : https://ressources-ecole-inclusive.org/posters-le-dispositif-dautoregulation-dar/ (consulté le 21/09/2023).
Rédigé par Nicolas Roumiguières - Documentaliste au CRA Limousin
Formation aidants CRA 2023 : Le trouble du spectre de l'autisme avec trouble du développement intellectuel (Adolescents/Adultes)
Formation aidants CRA 2023
Le trouble du spectre de l'autisme avec trouble du développement intellectuel (Adolescents/Adultes)
Où et quand ?
Du mercredi 22 au vendredi 24 novembre 2023
au Lycée Pierre Bourdan 19 place Molière, 23000 GUERET
Objectifs généraux :
Favoriser la rencontre et les échanges.
Connaître les signes cliniques du TSA.
Aider les proches aidants à mieux comprendre les particularités cognitives, sociales, etc.
Savoir adapter le quotidien
Infos complémentaires :
La formation est gratuite.
Les formateurs sont des professionnels du CRA ainsi que des intervenants extérieurs.
Pendant ces trois jours vous bénéficierez d’une présentation théorique mais aussi d’échanges sur des situations concrètes.
Chaque participant repartira avec de la documentation.
Public concerné : les proches aidants d’une personne diagnostiquée TSA avec trouble du développement intellectuel, âgée d’au moins 14 ans : conjoints, parents, grands parents, fratries, amis proches, assistants familiaux, et tout membre de la famille.
Inscriptions et renseignements auprès du secrétariat du CRA.
Téléphone : 05 55 05 89 84
Mail : secretariat.cralimousin@chu-limoges.fr
Formation aidants CRA 2023 : le diagnostic de mon enfant de 0 à 10 ans
Formation aidants CRA 2023 : le diagnostic de mon enfant de 0 à 10 ans
Du mercredi 11 au vendredi 13 octobre 2023 au Lycée Pierre Bourdan (Salle Roland Pierrot) situé 19 place Molière, 23000 Guéret
La formation est gratuite.
Les formateurs sont des professionnels du CRA formés au TSA. Pendant ces 2,5 jours vous bénéficierez d’une présentation théorique (avec des boîtes à outils notamment) mais aussi d’échanges sur des situations concrètes.
Chaque participant repartira avec de la documentation et un support.
Inscriptions et renseignements auprès du secrétariat du CRA.
Téléphone : 05 55 05 89 84
Mail : secretariat.cralimousin@chu-limoges.fr
Public concerné par la tranche d’âge des 0-10 ans : les parents, les grands parents, les fratries, les oncles/tantes, les amis proches majeurs...
Mieux connaître les psychologues du Centre Ressources Autisme (CRA) Limousin
Mieux connaître les psychologues
du Centre Ressources Autisme (CRA) Limousin
La psychologie est une discipline scientifique qui étudie le fonctionnement cognitif, les comportements humains et les processus mentaux. Les approches multiples permettent aux psychologues d'avoir une connaissance fine et précise des relations interpersonnelles. Leurs profils et leurs savoirs sont donc particulièrement précieux pour un Centre Ressources Autisme et pour l'accueil de son public.
Comment ses connaissances sont elles mises à profit pour aider le CRA Limousin à remplir ses missions ?
Comment le travail effectué par ces professionnels s'articule-t-il avec celui des autres membres de l'équipe du CRA ? Et avec les partenaires de notre structure ?
Pour répondre à ces questions, nous laissons la parole aux psychologues qui représentent cette profession au sein du CRA Limousin :
LESUR Gaëlle, MARCHIVE Manon, PINTA Elodie, VERNAZ Lilian et WILSON Cassiopée.
Une mission centrale axée autour du diagnostic
Les Centres Ressources Autisme sont connus pour leur mission en lien avec la partie diagnostic et pour laquelle les psychologues jouent un rôle important.
"Notre formation initiale nous permet, peut-être, d'avoir une connaissance théorique plus poussée pour les diagnostics différentiels. Certaines spécificités de notre discipline comme la neuropsychologie ou la psychologie du développement peuvent nous aider à mieux comprendre les fonctionnements cognitifs et mieux répondre à la mission du diagnostic d'autisme."
Lilian VERNAZ
Les psychologues interviennent en concertation avec l'ensemble des cliniciens du CRA Limousin pour les passations de tests comme l'ADI-R (Autism Diagnostic Interview-Revised) ou l'ADOS (Autistim Diagnostic Observation Schedule) lors des évaluations spécifiques au TSA. L'ensemble de ces passations se fait dans le respect des recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la Haute Autorité de Santé (HAS).
De part leur spécialité, les psychologues peuvent aussi être sollicités pour des évaluations neuropsychologiques et des bilans fonctionnels qui serviront à établir un profil des fonctions cognitives permettant de préciser le diagnostic et/ou de proposer une prise en charge la plus adaptée possible.
"J'adore effectuer des bilans. Ils permettent de faire ressortir les forces et faiblesses de la personne. A travers les tests que nous faisons passer, nous effectuons un véritable travail d'investigation et de recherche. À l'image de ce qu'entreprend un détective, nous explorons plusieurs pistes et différentes hypothèses. Nous croisons ensuite nos observations pour en retenir certaines qui serviront à la pose ou non du diagnostic."
Cassiopée WILSON
"Au sein du CRA Limousin, nous disposons d'une très grande variété de tests pour lesquels nous sommes formés en complément de notre formation initiale. Ces tests nous permettent de nous adapter. Ils répondent à la diversité des profils que nous rencontrons lors des évaluations au CRA Limousin.
Bien qu'utile pour tous, je suis particulièrement sensible au travail que nous effectuons auprès des enfants. Nous essayons, dès leur plus jeune âge, de mieux comprendre leur fonctionnement pour les aider à évoluer durant leur vie entière. Lors des évaluations, nous ne posons donc pas qu'une simple étiquette de diagnostic."
Gaëlle LESUR
"Notre partie d'expertise psychologique concernant les troubles du neuro-développement nous permet de compléter le regard de chacun des membres de l'équipe. Nous sommes dans un travail collaboratif et complémentaire pour la pose du diagnostic. Nous communiquons beaucoup et nous nous adaptons aux spécialités de chacun."
Manon MARCHIVE
"De part notre fonction, nous pouvons aussi répondre aux questions plus générales que se posent les patients. Nous avons à respecter une ligne conductrice lors des passations de tests, mais nous pouvons aussi accueillir la parole si la personne souhaite la déposer auprès d'un professionnel formé à l'écoute."
Elodie PINTA
Le volet diagnostic et la rédaction des bilans associés ne représentent cependant pas la seule mission exercée par les psychologues au sein du CRA Limousin.
Une mission transversale qui s'exerce dans et en dehors du CRA
Les psychologues répondent aux sollicitations des autres acteurs du champ de l'autisme. Ils apportent leur expertise et des conseils pour des situations complexes. Les demandes par exemple peuvent concerner l'étude ou l'analyse du comportement d'une personne, l'aide pour la pose d'un diagnostic ou la définition d'une meilleure prise en charge possible. Ce soutien s'exprime à travers des échanges lors de réunions cliniques auxquelles ils participent activement. Des rencontres peuvent aussi avoir lieu dans les locaux des différents partenaires et sur les lieux de vie des personnes concernées.
"Nous engageons un large travail d'équipe qui va parfois au-delà des portes du CRA. C'est un véritable travail de concertation collective et de partenariat. Notre position en tant que CRA nous donne la possibilité de relationner avec les nombreux acteurs de l'accompagnement et de la prise en charge. Cette dimension nous permet d'avoir une connaissance globale du secteur en plus de notre clinique."
Lilian VERNAZ
D'autres missions mobilisent également l'activité quotidienne des psychologues du CRA Limousin : la participation à des groupes de travail auprès de différentes instances (CHU, GNCRA par exemple), les temps de formations individuelles et de mise à jour des connaissances, les échanges en équipe pluridisciplinaire, la participation à l'élaboration de projets et manifestations menés par le CRA Limousin...
"Au sein du CRA Limousin, nous travaillons en équipe quelque soit notre profession. Chacun apporte le petit plus de sa spécialité. Tout le monde trouve sa place quelque soit son expérience, son ancienneté ou son arrivée au sein du service. Nous travaillons tous ensemble."
Elodie PINTA
"J'ai été marqué lors de mon arrivée au CRA par l'idée d'une équipe soudée autour des missions qui lui sont confiées. On ne travaille pas chacun dans son coin, on s'appuie sur les forces de tout le monde. Chaque membre apporte son regard au travail réalisé."
Manon MARCHIVE
"Nous échangeons beaucoup entre nous. Je pourrais être sollicitée par mes collègues pour apporter mes connaissances dans mon domaine et inversement je peux me tourner vers eux pour d'autres spécialités comme dans le domaine langagier ou moteur par exemple."
Gaëlle LESUR
La mission essentielle de transmettre et de former
En tant que CRA, les professionnels disposent d'un accès privilégié à l'information grâce à la présence d'un centre de documentation.
"Nous devons nous tenir informés des dernières connaissances de notre discipline et de manière plus ciblée dans le domaine de l'autisme. Cela fait partie de notre code de déontologie et cela représente des valeurs fortes pour notre profession.
Nous accueillons des stagiaires et participons régulièrement à des colloques et à des échanges professionnels au sein de notre secteur."
Elodie Pinta.
La transmission de ces savoirs et de cette expérience se fait également à travers les formations dispensées par le CRA Limousin.
Elles concernent là aussi un large public qu'il soit en formation initiale (futurs professionnels paramédicaux, éducatifs, de santé...), lors d'action de sensibilisation (secteur de la petite enfance, travailleurs sociaux, Education Nationale...) ou auprès des proches aidants.
Un volet auquel participe pleinement les psychologues aux côtés des autres professionnels du CRA.
"Nous disposons d'une large autonomie pour cette mission. Nous créons nous mêmes nos supports de formation et nous articulons nos interventions avec d'autres partenaires. Nous sommes également force de propositions pour faire émerger de nouvelles thématiques de formation. Je pense par exemple aux formations dédiées aux proches aidants (FPA). Bien que déployées au niveau national, nous avons pu choisir d'en développer certaines comme le TSA et la vie adulte, l'appropriation du diagnostic, l'adolescence... Nous avons plein d'autres projets pour faire perdurer cette activité."
Elodie PINTA
Pour conclure cette présentation du métier de psychologue au sein de notre Centre Ressources Autisme, laissons le dernier mot à Cassiopée WILSON & Lilian VERNAZ :
"La remise en question en se confrontant à d'autres regards au sein de notre univers de travail est fondamental. Cette dimension s'exprime pleinement au CRA Limousin. Elle nous demande des capacités d'adaptation et de réflexion extrêmement stimulantes".
"C'est la somme de ces connaissances qui permet d'avoir un tout et de répondre à l'ensemble des missions qui nous incombent."
Afin de venir renforcer son équipe, le CRA Limousin recherche de nouveaux psychologues.
L'ensemble des informations concernant ces recrutements sont accessibles sur :
https://chu-limoges.nous-recrutons.fr/poste/q2l7iuze1k-psychologue-centre-de-ressources-autisme-h-f/
et https://chu-limoges.nous-recrutons.fr/poste/0aosbiz4xb-psychologue-50-h-f/